Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Дистанционное обучение — обучение на расстоянии – не является абсолютно новым в образовательной практике нашей страны, являясь альтернативой стандартной системе образования в виде заочной или вечерней форм. Однако интенсивное развитие дистанционные образовательные технологии получили в последнем десятилетии, особенно в период пандемии. Министерство науки и высшего образования России достаточно быстро отреагировало на сложившуюся ситуацию и в 2020 году рекомендовало всем учреждениям высшего образования перейти на дистанционную форму ведения образовательного процесса. При этом традиционная форма обучения планировалась только по индивидуальному графику при проведении практик, для производственного обучения и лабораторных занятий.
Несмотря на вынужденный в последние годы переход на дистанционное обучение (ДО) всех уровней образования, в том числе высшего, его можно считать одной из инновационных форм достижения результатов современного образования, которая вносит в него значительные изменения характера познавательной деятельности и стиля мышления обучающихся за счет введения нового в содержание, методы, формы обучения [1, с. 104]. Существенным отличием дистанционного от заочного обучения является обеспечение интерактивности, при которой преподаватели и обучающиеся имеют постоянную возможность поддерживать друг с другом диалог в виртуальном пространстве. Необходимо отметить, что спецификой ДО является способность удовлетворить потребности обучающегося благодаря мобильной, виртуальной форме обучения (онлайн-лекции, вебинары, презентации, видеоконференции и т. п.), с одной стороны, а с другой – потребности общества в системе непрерывного образования и самообучения в связи с необходимостью постоянной динамики знаний, умений и навыков. ДО позволяет получать образование жителям отдаленных районов, где нет иных возможностей для профессиональной подготовки или получения качественного высшего образования, обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; дает возможность всеобщего обмена информацией вне зависимости от пространственных и временных поясов.
Анализ научных публикаций за последние несколько лет позволяет констатировать значительный рост количества работ, посвященных вопросам применения ДО, особенностей организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий [см., например, 2–4]. Для реализации образовательного процесса требуется принципиально иные презентации лекций, семинаров, создание электронных учебников, методических пособий, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в соцсетях. Кроме того, необходимо наличие специального оборудования для эффективной реализации ДО. Однако к полномасштабному внедрению дистанционного варианта ведения занятий наши вузы оказались не вполне готовы. Среди причин создавшейся ситуации авторы статьи [2] выделяют следующие. Во-первых, недостаточна степень информатизации многих наших университетов, в частности, связанная с ограниченным доступом в Интернет (что, возможно, связано с недостаточным финансированием). Во-вторых, у некоторых представителей профессорско-преподавательского состава не сформированы навыки применения компьютерных технологий, — прежде всего у старшего поколения, или преподавателей, предпочитающих использовать традиционную форму «с мелом и доской», считая ее более привычной и приемлемой с точки зрения сохранения здоровья, более эффективной для основательного усвоения учебных дисциплин.
Необходимо отметить, что дистанционные формы обучения не являются универсальными, так как не могут быть в полной мере применимы для освоения ряда дисциплин. Например, при изучении конструкций технических объектов необходима учебная работа на реальных образцах или макетах, как и невозможно стать врачом без клинической практики. Даже создание качественного виртуального лабораторного практикума не может заменить реальную практическую работу.
Результаты проведенного исследования среди положительных аспектов ДО позволяют выделить следующее.
Необходимо отметить и недостатки ДО.
Как видно из вышеизложенного, «минусов» в ДО немало. В соответствии с этим ДО в настоящее время не может полностью заменить традиционную очную форму обучения. Конечно, с широким внедрением информационных технологий в различные области жизнедеятельности в ДО с каждым годом будет вовлечено все большее количество студентов, так как Интернет и компьютерные технологии позволяют сделать обучение более разнообразным и интересным.
Таким образом, оптимальным вариантом обучения студентов в вузах, в том числе в период пандемии или в других подобных ситуациях, представляется применение смешанного обучения: сочетание дистанционного и традиционного очного обучения (сначала традиционное и дистанционное, в период, например, пандемии — только дистанционное, по окончании чрезвычайной ситуации — переход на дистанционное и традиционное). Дистанционное обучение — вероятно, хороший вариант для совершенствования существующих знаний или углубленного изучения материала, повышения квалификации, но не для начального приобретения знаний и умений, получения профессиональных навыков.
