Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
В образовательном пространстве традиционный жесткий треугольник обучения «учитель — ученик — учебный контент» оставался незыблемым в течение сотен лет. От эпохи к эпохе педагоги-новаторы в основном работали с вершинами треугольника, уточняли наполняемость и интенсивность связей между ними. В редких случаях добавляли новые вершины к старым, заменяя треугольник многоугольником. А можно ли разрушить треугольную схему, не добавляя, а наоборот, убрав одну из вершин? Могут ли, например, студенты успешно учиться сами, без преподавателей? Каковы должны быть особенности учебных материалов при такой форме? И какой метод может скрепить две оставшиеся вершины?
В настоящей работе авторы приводят обсуждение обнаруженной ими одной из исторических реализаций такой учебной схемы «ученик — учебный контент», а также ее особенности и продуктивность.
Авторами настоящей работы был проведен масштабный поиск ответов на поставленные вопросы в исторических документах — газетах, журналах и брошюрах, региональных и ведомственных изданиях, хранящихся в государственных и частных архивах. Обнаружены и проанализированы материалы, свидетельствующие о том, что схема обучения «ученик — учебный контент» не только является вполне работоспособной, но и послужила когда-то основой успешного педагогического эксперимента в масштабах вуза. Эти тексты собраны в антологии «Век талгенизма: начало» [1], где объединены с другими материалами, описывающими метод коллективного взаимного обучения А.Г. Ривина. Все цитируемые здесь статьи включены в антологию.
В процессе исследования выяснилось, что практический ответ на вопрос «возможен ли вуз без профессоров?» был дан в России более 90 лет назад. В «диком» вузе (как его тогда называли) в 1928-1930 гг. в Москве сотни студентов овладели профессией инженера — самостоятельно, без преподавателей. Уровень их подготовки соответствовал уровню студентов механического факультета МВТУ. Как это произошло?
В 1928 г. в Москве группа молодых энтузиастов 18-19 лет — ученики педагога А.Г. Ривина — организовали Объединение групп по высшему техническому образованию [1, с. 221-320; 2]. Набирая первых студентов, они расклеивали объявления «Жизни нужны не дипломы, а знания», проводили собеседования. В ОГВТО принимали без экзаменов. Наплыв абитуриентов был огромен. «Из 300 желающих, — говорит нам тов. Вихман, организатор этих групп, — мы приняли около 100 человек» [1, с. 222].
Основой учебных материалов в новом вузе стали программы механического факультета Московского высшего технического училища (МВТУ). Организаторы занятий в ОГВТО сами пока не успели получить высшее образование. Они решили: «Будем учиться без профессоров, преподавателей, без денег, стипендий, учебного штата. Мы сами — штат, учащиеся, профессора, преподаватели, деньги...» [1, с. 228; 2]. В этом «вузе без профессоров» необходимый порядок в занятиях достигался исключительно методом организации занятия и системой построения учебного материала [1, с. 237].
Как же были организованы занятия сотни студентов — без преподавателей? Что за чудо-метод они нашли для изучения всех учебных дисциплин технического вуза? Секрет оказался в применяемом ими методе коллективного взаимного обучения А.Г. Ривина, который ввел в учебный процесс целенаправленное общение в парах учащихся и упорядоченную сменяемость этих пар. Подчеркивая сверхвысокую результативность метода в воспитании учеников, педагог назвал его «талгенизмом» — от слов «талант» и «гений».
Один из организаторов ОГВТО так объяснял новую технологию обучения: «Занятия по этому методу проходят следующим образом: коллектив в 30–40 человек разбивается на пары и в каждой паре происходит беседа на ту или иную тему изучаемой дисциплины. Людские составы беседующих пар не постоянны, а меняются после каждых 7–10 минут» [1, с. 267]. Принципов всего два, но оба важных, и оба прежде, до Ривина, не использовались с такой целью: «Парные сочетания учащихся и смена партнеров пар — вот основные принципы метода преподавания Ривина» [1, с. 267].
Один из учеников А.Г. Ривина писал: «В основе этого метода лежит идея: изученный материал наилучшим образом усваивается, закрепляется и запоминается, когда обучающийся, ознакомившись с изучаемым материалом (положением, правилом, теоремой, формулой, задачей), рассказывает о нем и разъясняет его своему парному собеседнику, пока тот не убедится, что он досконально разобрался в вопросе и чувствует готовность внятно сообщить и втолковать его другому собеседнику, следующему партнеру» [1, с. 237].
Именно метод А.Г. Ривина позволил в ОГВТО сократить число преподавателей до нуля. Конечно, были сложности из-за того, что никогда прежде метод коллективного взаимообучения не применялся для массового обучения инженеров. Организаторы обучения специально готовили учебный материал (карточки, по которым шло обучение) со специальными пропусками, разрывами в изложении, чтобы каждый учащийся по-своему толковал их. А в беседе, в споре каждый должен был искать аргументы в защиту своей точки зрения — в результате студенты не просто заучивали то или иное положение, но и сами выводили, доказывали их. Такие знания усваивались надолго.
Успехам энтузиастов многие радовались. Но высказывались и сомнения, что затея несерьезна, что у таких учащихся не может быть твердых знаний, что все это авантюризм. Были созданы государственные комиссии для проверки знаний студентов ОГВТО. «Проверке подверглись учащиеся ОГВТО первого набора — 150 человек. Этот своеобразный экзамен шел с пристрастием, искали неуспевающих… Был составлен протокол, в котором констатировалось, что знания учащихся ОГВТО не уступают знаниям студентов МВТУ» [1, с. 239]. «Комиссия признала, что метод работы, применяемый в объединении, может дать образование за три курса технического вуза» [1, с. 226].
Вуз стал известным. Один из организаторов вспоминает: «Благополучно закончился первый учебный год. Осенью 1929 г. в наше ОГВТО записалось 1500 человек. Пошли запросы из других городов Союза» [1, с. 239]. География расширялась: «Из ряда промышленных центров (Ленинград. Свердловск, Лысьва, Иваново) к нам обращались и выясняли возможность организации подобных занятий у них на местах» [1, с. 252]. Отметим, что ОГВТО через два года превратили в государственную Высшую инженерную школу и этот вуз, преобразованный десяток раз, дожил до наших дней, разумеется, уже с профессорами.
Опыт «дикого» вуза, безусловно, ценен и сегодня, поскольку позволяет по-новому взглянуть на процесс обучения студентов в вузе, заметить точки возможного роста качества обучения. В процессе исследования выяснилось, что традиционно устойчивую триаду обучения «ученик – учитель – учебный материал» можно успешно изменить, совместив две вершины треугольника. Традиционно роль, отведенная обучающемуся, пассивна: он выступает как реципиент, который просто должен «впитать» учебный материал. В «вузе без преподавателей» ОГВТО одну часть этой триады исключили, а функции учителя доверили ученикам, создав «коллективного преподавателя». И таким образом сделали каждого студента активным действующим лицом. Метод Ривина помог создать новую технологию взаимного обучения, когда все учили каждого и каждый учил всех. И такая активная позиция студентов в соответствии с новой формулой «ученик (учитель) — учебный материал» позволяет им не просто глубоко усваивать новые, готовые знания, но и формировать, добывать их собственными усилиями. Безусловно, на метод талгенизма, обеспечивший успех организации «вуза без профессоров» 90 лет назад, стоит обратить внимание и современным университетам, стремящимся повысить планку качества образования своих выпускников [3, 4].
