Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Дистанционный формат обучения в последнее время стал невероятно популярен. Во-первых, в связи с непрерывным обновлением цифровых инструментов и сервисов, стимулирующих быстрое развитие цифровой среды образовательных учреждений, во-вторых, в связи с вынужденными специфическими условиями обучения в недавнюю пандемию.
Такой стремительный переход к дистанту скорее можно назвать технологическим, но не методологическим переходом. В современном цифровом образовательном пространстве остро ощущается дефицит именно методических разработок. Об их отсутствии свидетельствует, например, распространенная организация дистанционного обучения в пандемию. Это был фактический перенос элементов традиционной лекционно-семинарской системы в дистанционный формат: «говорящие головы» по расписанию, система оценивания и пр. Вместе с тем понятно, что для того, чтобы не утратить качество образования, использование богатейших цифровых возможностей должно обязательно реализовываться через новые педагогические методические решения.
В настоящей работе предложено и опробовано одно из таких актуальных методических решений. Это решение позволяет использовать инструментарий, сервисы цифровой среды для повышения качества обучения.
Основа методического решения — идеи коллективного взаимного обучения (КВО). Этот метод первым предложил и реализовал российский педагог А.Г. Ривин (1878–1944) почти сто лет назад — в 20-х гг. XX в. [1–3].
А.Г. Ривин ввел в учебный процесс целенаправленное общение в парах учащихся и упорядоченную сменяемость этих пар (т.н. «организованное переменное диалогическое общение»). По мысли Ривина, интенсивное применение такого диалогического общения «решительно содействует кристаллизации в любом коллективе максимального количества талантов и гениев» [2, с. 403]. Именно поэтому автор называл свой метод «талгенизмом» — от слов «талант» и «гений». Метод коллективного взаимного обучения (КВО) делает, например, возможным: совместное обучение людей разного уровня подготовки, индивидуальный темп учебы каждого ученика, выбор каждым своей последовательности изучаемых тем и предметов.
Модифицированный нами метод КВО применялся в дистанционном обучении основам естествознания студентов-первокурсников Санкт-Петербургского политехнического университета. Со всеми многочисленными материалами дисциплины студенты могли знакомиться в любое выбранное ими время на онлайн курсе, размещенном на Российской национальной платформе открытого образования. Проводилась статистическая обработка и сравнительный анализ результатов обучения студентов экспериментальных и контрольных групп.
Метод коллективного взаимного обучения был модифицирован и опробован в обучении студентов-первокурсников Санкт-Петербургского политехнического университета. Для педагогического эксперимента были отобраны студенты-гуманитарии первого курса, изучающие материалы непрофильной для них дисциплины «Концепции современного естествознания». Изначальная мотивация большинства студентов была достаточно низкой и требовала корректировки.
Основными элементами организации педагогического эксперимента по обучению студентов с использованием идей талгенизма стали следующие:
Методически и содержательно обеспеченный онлайн курс — это МООК (массовый открытый онлайн курс) «Концепции современного естествознания», представленный от Политеха на Российской национальной платформе открытого образования [4]. Разнообразные материалы дисциплины, разбитые на 15 тем-модулей, доступны всем слушателям онлайн курса. Они включают видео-лекции, конспекты, материалы для самостоятельной работы, тестовые задания.
Кроме онлайн курса, в условиях пандемии открылись и новые, дополнительные «цифровые» возможности в организации обучения студентов. В числе прочего, было обеспечено создание специальных вебинарных комнат на платформе MS Teams. Именно там каждый студент в рамках эксперимента по договоренности мог провести виртуальную встречу с партнером-студентом, обменяться материалами, записать и сохранить видео совместного занятия.
Каждому студенту в процессе изучения очередной темы курса обязательно пришлось побывать не только в роли студента, ученика, но и в роли преподавателя, учителя, тренера, оставив цифровой след своей работы и в вебинарной комнате, и на онлайн курсе. Такое ролевое общение происходило в парах, состав которых регулярно изменялся — в соответствии с выбором студентами очередных партнеров-собеседников.
Преподаватель дисциплины организует, координирует и контролирует парную работу студентов. Обязательно отсматривает видео парных встреч студентов, дает комментарии к увиденному, а также реализует право зачесть студентам работу в паре, или предложить еще раз проработать тему. Цифровой инструментарий позволяет это сделать оперативно.
Как оценить результативность нового метода в обучении студентов? Нами была проведена элементарная статистическая обработка итоговых результатов освоения курса естествознания студентами-первокурсниками Политеха. Сравнительный анализ учебной работы и итогов обучения студентов, занимавшихся по методике КВО и контрольных групп, показал безусловную эффективность применения новой методики.
Исследование показало, что качество обучения не только не снижается, а наоборот, — его можно заметно повысить, если дополнить самостоятельную работу студентов на курсе занятиями по описанной методике. Методика, апробированная в настоящем исследовании, позволяет обучаемым не просто хорошо освоить подготовленную для них информацию, но и создать нечто новое, проявив и усилив собственные творческие навыки. Организация работы по методике КВО превращает студентов из наблюдателей в полноценных участников учебного процесса. Совместная работа над учебным материалом, возможность каждому побывать в роли ученика и учителя, наставника, позволяет каждому студенту не только качественно усвоить учебную информацию, но и развить в себе лучшие личностные качества, делясь идеями и опытом со сверстниками. Все это отмечают в своих отзывах сами студенты. Предложенное методическое решение, анализ результатов его применения позволяют говорить о заметном повышении качества обучения в описанном новаторском режиме.
