Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
В последнее время в сфере высшего образования (не только технического или естественно-научного направления подготовки) намечается стабильный рост бюджетных мест от года к году. Министр науки и высшего образования Российской Федерации Валерий Фальков отмечал, что по поручению Президента России В.В. Путина с 2020 г. в вузах каждый год увеличивается число бюджетных мест [1], причем основная часть мест достается регионам. В 2022 г. в университеты поступили сотни тысяч первокурсников, 588 044 из которых обучаются за счет федерального бюджета. Это на 11 546 мест больше, чем в 2021 г. На следующий 2023/2024 учебный год планируется распределить в вузы 590 156 бюджетных мест.
Несмотря на такой запрос со стороны экономики на кадры технических специальностей, формируется ситуация, при которой растет нагрузка на преподавателей так называемых «общих» кафедр. С учетом активного внедрения в Высшей школе индивидуальной образовательной траектории, необходимо разрабатывать новые методики проведения занятий семинарского типа, поскольку с ростом численности студентов не должно уменьшаться количество времени контактной работы с каждым обучающимся [2–5].
Для решения вышеописанной задачи коллективом авторов настоящей работы была разработана методика проведения контролируемой самостоятельной работы с учетом индивидуальной образовательной траектории на занятиях семинарского типа по курсу общей физики, преподаваемого в РХТУ им. Д.И. Менделеева.
Занятие делится на две части. Первая часть (вводная) посвящена краткому введению в тему: представление одной или нескольких рабочих формул в рамках изучаемого раздела с небольшими комментариями (при необходимости) о том, какой дополнительный материал может потребоваться для решения задач. Далее преподаватель предлагает алгоритмы решения типовых модельных задач в рамках темы, не доводя задачу до самого конца и предлагая учащимся самостоятельно в качестве разминки вывести общую формулу и подставить числовые значения. Описанные этапы должны занимать примерно половину занятия. Вторая часть занятия посвящена самостоятельной отработке темы под контролем преподавателя. Точный формат этой половины может быть вариативным, и преподавателю следует подстраивать его под уровень навыков конкретной группы с возможностью дополнительных заданий для более активных и успевающих студентов. Производится выдача небольших индивидуальных задач на отдельных билетах с возможностью выбора условия с учетом интереса обучающихся. Но данный выбор является условным. Приведем пример такой задачи из сборника [6]:
Тонкое кольцо радиусом R = 8 см несет заряд, равномерно распределенный с линейной плотностью t = 10 нКл/м. Какова напряженность Е электрического поля в точке, равноудаленной от всех точек кольца на расстояние r = 10 см?
Такая задача является не столь понятной с практикоорентированной точки зрения для большинства обучающихся на направлении 18.03.01 «Химическая технология». Поэтому на выбор дается следующая задача [6]:
Найти напряженность электрического поля, создаваемого С5Н5 в молекуле ферроцена в области нахождения Fe2+, если считать, что по С5Н5 распределен один элементарный заряд как по колечку радиусом R.
Несмотря на то, что такая задача не совсем корректна с точки зрения химии, она дает возможность понять необходимость умения рассчитывать значения напряженности. Данное задание по сравнению с описанным ранее является более практикоорентированным, и вызывает заинтересованность у обучающихся, особенно у тех, кто интересуется органической химией. Но стоит отметить, что представленная задача является по физической сути аналогичной исходной. Таким образом, студент сразу во время обучения может наблюдать взаимосвязь дисциплины с выбранным направлением подготовки, что позволит повысить интерес с изучаемой дисциплине и расширить представление об изучаемом предмете для применения в будущих исследований.
Предложенная методика контролируемой самостоятельной работы студентов является динамичным и гибким инструментом преподавания и способом познания материала в индивидуальном темпе с учетом индивидуальных возможностей учащихся. В соответствии с балльно-рейтинговой системой вуза, такая система может легко вписаться в рейтинг семестра. Каждое задание может отличаться по количеству получаемых обучающимся баллов в зависимости от сложности решения и формата работы. А также такой формат занятий расширяет спектр компетенций, которые можно единовременно осваивать в образовательном процессе даже при ограниченном количестве часов в учебном плане, отводимых на преподаваемую дисциплину.
