Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
МГТУ им. Н.Э. Баумана является первым российским вузом общего типа, в котором с 1934 г в инклюзивных условиях обучаются студенты с нарушением слуха: глухие и слабослышащие. Они являются одной из самых тяжелых категорий обучающихся с инвалидностью в вузе общего типа. Первичное отклонение в развитии (дефект слуха) приводит к вторичным отклонениям (речь), существенно нарушающим процесс взаимодействия этих студентов с образовательным социумом. Ведущим каналом восприятия в процессе образовательной деятельности у этого контингента является зрение [1].
Исходя из особенностей и видов когнитивных ограничений при нарушениях слуха различной выраженности, обучение этой категории студентов в общем потоке не может соответствовать их возможностям и полностью совпадать по срокам, методам и формам обучения, обозначенных в основных профессиональных образовательных программах. Их обучение в МГТУ им. Н.Э. Баумана происходит по инклюзивным программам (ИП) бакалавриата, срок освоения которых увеличен на 1 год и составляет 5 лет. «Бауманская модель» реализации ИП отвечает социальной модели понимания инвалидности в профессиональном образовании и включает сочетание принципов универсального дизайна для процесса обучения (UDL), ассистивных (AT) и когнитивных технологий обучения (КТО) на основе учета индивидуальных когнитивных особенностей и ограничений студентов [2]. Принципы UDL связывают барьеры в обучении с дизайном среды, а не с обучающимся и направляют процесс обучения на удовлетворение потребностей всех обучающихся в доступности учебного содержания. Доступность рассматривается с точки зрения минимизации физических, организационных и когнитивных барьеров в обучении, что является центральной идеей бауманских подходов к реализации ИП.
Цель исследования — разработка эффективных способов обеспечения доступности учебного контента по химии с учетом принципов UDL для студентов с нарушением слуха — субъектов ИП на основе учета их индивидуальных образовательных особенностей и потребностей.
Эффективная реализация ИП возможна только на основе комплексной диагностики специальных потребностей студентов на этапе зачисления на ИП. На основании ее результатов формируется индивидуализированный подход к обучению каждого студента с обеспечением системного воздействия на выявленные у него отклонения. ИП реализуются в специальных условиях обучения, без которых невозможно или затруднено их освоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями слуха) на всех этапах обучения. Специальные условия создают доступную среду и включают модификацию учебных планов и программ, специальную цифровую организацию аудиторий и академическую поддержку учебного процесса. Так, организационно-педагогические особенности преподавания курса химии для студентов с нарушением слуха в ИП заключаются в следующем [3, 4]:
Доступность образовательных ресурсов по химии обеспечивает специальная цифровая организация образовательной среды — ее цифровая трансформация. Лекции и семинары по химии проводятся в аудиториях, оборудованных современными средствами коммуникации (FM-системы, аудиоколонки) и мультимедийными программно-аппаратными комплексами: электронной доской, проектором, плазменной панелью, персональными компьютерами, объединенными в локальную сеть с доступом к сети Интернет, веб-камерами и др.
Лабораторные работы проводятся в химической лаборатории, оснащенной компьютером преподавателя с доступом к Интернет, проектором и большим экраном для вывода информации. Лекции и лабораторные работы поддерживаются сурдопереводом. Такая цифровая организация аудиторий обеспечивает программно-аппаратную поддержку как студентов, так и преподавателей. Последние имеют возможность предоставлять студентам учебный контент разными способами согласно принципам UDL (текстовые и графические учебно-методические материалы для самостоятельной работы, доступные на интернет-сайтах, презентации в PowerPoint и PDF, видеоматериалы с субтитрами), разрабатывать и внедрять в учебный процесс различные КТО для его освоения. Студенты имеют возможность воспринимать учебную информацию в соответствии со своими индивидуальными предпочтениями. Для студентов с нарушением слуха цифровая трансформируемая среда обеспечивает повышенную доступность образовательно-информационных ресурсов.
Принципы UDL, которыми руководствуются преподаватели химии-субъекты ИП при разработке содержательно доступных учебных материалов для студентов, методик и технологий преподавания/обучения, включают:
В совокупности указанные решения формируют безбарьерную среду в учебном процессе по химии и способствуют его содержательной доступности, т. е., ясности и понятности смыслового содержания курса химии для обучающихся. Этому во многом способствует введение дополнительного когнитивно-технологического сопровождающего курса химии (КТСД Химии). Преподавание последнего обеспечивает индивидуализированную коррекцию нарушений учебных и коммуникативных умений, профессиональную и социальную адаптацию студентов с инвалидностью по слуху на этапе высшего образования и в этой связи является одновременно способом их вовлечения в учебный процесс и его академической поддержки. Курсы КТСД реализуются только в ИП.
Основная задача КТО заключается в формировании у обучающихся способности конвертировать доступную информацию в полезные знания. Исследования в области когнитивной науки показали, что это – активный процесс. Формирование в будущих инженерах знаний, доступных для применения, принятия решений, создания новых технологий и продуктов зависит не только от навыков восприятия информации, но и от активных навыков ее обработки, таких как актуализация информации, активное запоминание, интеграция новой информации с предшествующими знаниями.
Реализация принципов UDL в цифровой трансформируемой образовательной среде, оснащенной ассистивными техническими и сурдотехническими средствами и технологиями, делает ее мультимодальной, способной удовлетворять индивидуальные когнитивные потребности не только студентов с нарушением слуха, но и обычных студентов. Создание такой среды обучения является ответственностью любого образовательного учреждения, обучающего студентов с особыми когнитивными потребностями в ИП.
