Ваш браузер устарел и не обеспечивает полноценную и безопасную работу с сайтом.
Установите актуальную версию вашего браузера или одну из современных альтернатив.
Оценочные средства как инструмент контроля знаний студентов существовали всегда в форме зачетных заданий и экзаменационных билетов. Их содержательную часть определял преподаватель согласно рабочей программе курса. После одобрения методическим семинаром кафедры заведующий допускал к использованию в учебном процессе оценочные средства. С внедрением в учебный процесс требований Болонского соглашениями образовательными стандартами третьего поколения формально процедура создания и использования оценочных средств осталась неизменной, но их содержание качественно изменилось. Теперь оценочные средства представляют собой индикаторы достижения компетенций, закрепленных учебным планом данного направления подготовки за каждой его дисциплиной.
Изменения явились следствием новой редакции самих стандартов. Представление результатов обучения по этим нормативным документам форме навыков, знаний и умений должно было отобразиться и в содержании оценочных средств. Если предположить что знания студент получает на лекциях, умения достигаются на семинарских занятиях, а навыки приобретаются при выполнении работ лабораторных практикумов то все это в той или иной форме должны быть отражено оценочных в фондах средств. Тестовые задания Рособрнадзора для проверки статочных знаний студентов, предшествующие лицензированию и аккредитации учебных заведений, в какой-то степени соответствует такому построению. Поэтому основным наполнением фонда оценочных средств должен стать контроль качества знаний, оценка умений и подтверждение навыков, полученных студентами при изучении данного курса.
Ещё одним назначением фонда оценочные средства является проверка достижения студентами компетенций, указанных выше по каждой дисциплине учебного плана. Компетенции как обобщенная цель изучения были приняты образовательными стандартами третьего поколения. Методическую их незавершенность предполагалось преодолеть в образовательных стандартах поколения 3+. Особую трудность представляла собой отработка компетенций фундаментальных и общеинженерных дисциплин. С ведением в действие образовательных стандартов поколения 3++ эта проблема усложнилась многократно. Последнее объясняется тем, что эти стандарты поколения 3++ в большей степени, чем прежде, ориентированы на профессиональные стандарты соответствующей группы специальностей, а их компетенции во многом совпадают или просто заимствованы из профессиональных стандартов.
Стандарты нового поколения отдают приоритет профессиональный подготовке студентов и уменьшают значение фундаментальный. Это повлекло за собой сокращение числа часов на первом и втором курсе по фундаментальным и общеинженерным дисциплинам. Соответственно и большей проблемой стало назначение компетенций для этих дисциплин из-за их чрезмерной общности. Так наиболее близкой к курсу «Инженерная графика» по содержанию компетенцией действующего образовательного стандарта по направлению подготовки 15.03.02 «Технологические машины и оборудование» является общепрофессиональная компетенция ОПК-1 «… применять естественнонаучные и общеинженерные знания, методы математического анализа и моделирования в профессиональной деятельности». Это верно, но применительно к указанному курсу является достаточно общим. Поэтому выбор оценочных средств как индикаторов достижения компетенции вновь определяется рабочей программой курса, квалификацией и опытом работы преподавателя.
В нынешнем учебном году Рособрнадзор внес изменения в оценочные средства дисциплин, дополнив их требованием обязательного тестирования знаний студентов наряду с выполнением зачетных заданий или ответа по экзаменационным билетам. Тестирование, как дополнение к итоговому контролю знаний, в полной мере соответствует Болонскому соглашению в сфере образования. Кроме того, оно исключит, по существу, дублирование оценок пятибалльной системы простым переводом по шкале этой оценки в баллы. Должно быть определено и время проведения тестирования. Дополнительные временные затраты на тестирование в зачетную неделю при чрезмерной занятости студентов в этот период могут отрицательно сказаться на готовности студентов к экзаменационной сессии. Сокращение времени на подготовку к экзаменам для проведения тестирования в экзаменационную сессию также нежелательно.
Реально оценивая все организационные и методические сложности, связанные с рассмотренным дополнением фонда оценочных средств, можно надеяться на то, что оно приведет к большей объективности оценки знаний студентов.
